PERANAN KEPALA SEKOLAH DALAM PROGRAM

BIMBINGAN DAN KONSELING

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Perkembangan ilmu dan teknologi dan disertai dengan perkembangan social budaya yang berlangsung dengan deras dewasa ini menyebabkan peranan guru menjadi meningkat dari sebagai pengajar menjadi sebagai pembimbing. Begitu juga dengan kepala sekolah yang memiliki tanggung jawab untuk mengkoordinasikan seganap kegiatan yang diprogramkan di sekolah, sehingga kegiatan pengajaran, pelatihan dan bimbingan merupakan suatu kesatuan yang terpadu harmonis dan dinamis. Keberhasilan penyelenggaraan bimbingan dan konseling tidak lepas dari peranan berbagai pihak di sekolah, selain guru pembimbing atau konselor sebagai pelaksana utama penyelenggaraan BK juga perlu melibatkan kepala sekolah, guru mata pelajaran dan wali kelas.

B.     Rumusan Masalah

1.      Fungsi  kepala sekolah yang utama dalam administrasi bimbingan.

2.      Tanggung jawab pokok kepala sekolah dalam program bimbingan.

  

BAB II

PERANAN KEPALA SEKOLAH DALAM PROGRAM

BIMBINGAN DAN KONSELING

1.      Fungsi Kepala Sekolah Yang Utama Dalam Administrasi Bimbingan

Kepala sekolah memegang peran penting dan menentukan, baik sebagai pimpinan sekolah, maupun sebagai anggota Dewan Bimbingan. Dalam program Bimbingan Kepala Sekolah mempunyai dua fungsi utama :

a.      Fungsinya Dalam  Organisasi Bimbingan

Bimbingan itu dikorelasikan, didemonstrasikan kepada para guru pada kesempatan pertemuan-pertemuan khusus dengan guru-guru (program pendidikan In-Service). Guru khusus yang diserahkan tugas khusus sebagai penyuluh hendaknya diberi waktu khusus untuk melaksanakan berbagai kegiatan penyuluhan.

b.      Fungsinya Dalam Administrasi Bimbingan

Kepala sekolah harus mempersiapkan fasilitas-fasilitas dan perlengkapan yang diperlukan, seperti mempersiapkan formulir-formulir catatan komulatif atau daftar pribadi dan sebagainya.

2.      Tanggung Jawab Pokok Kepala Sekolah Dalam Program Bimbingan

Kepala sekolah mempunyai 5 (lima) tanggung jawab utama dalam program bimbingan di sekolah, yaitu :

a.       Ia harus memimpin guru-guru dalam menambah pengetahuan mereka, terutama mengenai cara-cara memahami tingkah laku murid. Ia memimpin guru-guru dalam meneliti keadaan struktur kelompok murid-murid tertentu, persehabatan dan persaingan dalam kelompok, luas dan keanekaragaman kelompok dalam  hubungan dengan hal-hal seperti usia, jenis kelamin, kemampuan scholistik, hasil belajar, pilihan-pilihan dalam bidang rekreasi dan minat murid-murid.

Maka kepala sekolah memberi kesempatan kapada guru-guru untuk menilai tiap murid dalam hal-hal seperti :

1)      Kesanggupan Belajar

2)      Penguasaan Bahasa

3)      Pertumbuhan Fisiknya

4)      Perkembangan Perasaannya, dan sebagainya.

Tanpa pengetahuan akan adanya perbedaan-perbedaan individual dan sifat-sifat keseluruhan kelas, maka tidak mungkin dapat berlangsung usaha menilai seseorang dalaam hubungan dengan kelompoknya.

Pertanyaan-pertanyaan yang tercantum di bawah ini mungkin akan dapat memberi arah kepada guru-guru dalam usahanya untuk mempelajari dan memahami kelompok sebagai suatu keseluruhan dan hubungan tiap murid dengan kelompoknya.

1)        Bagaiman keadaan kelompok sebagai suatu keseluruhan? Apakah semangat kelompok itu tinggi atau rendah?

2)        Siapakah pemimpin-pemimpinnya? Bagaimanakah hubungan murid dengan pemimpin kelompoknya?

3)        Apakah yang sedang terjadi dalam kelompok itu? Bagaimanakah peranan seorang murid dalam kegiatan atau dalam proyek kelas?

4)        Siapakah teman-temannya yang disukai oleh para murid dalam kelompoknya? Apakah ia menunjukkan sikap membantu atau menentang dalam kelompoknya?

5)        Apakah murid tertentu mempunyai kedudukan yang tepat dalam kelompoknya? Apakah ia menyukai teman-temannya dalam kelompoknya atau tidak?

Guru hendaknya mengadakan kontak dengan orang tua murid dan dengan orang-orang yang banyak bergaul dengan murid itu, baik di dalam maupun di luar sekolah, seperti dengan pemimpin pramuka, persatuan pelajar, pemimpin keagamaan, dan sebagainya.

b.      Kepala sekolah memperkenalkan kepada guru-guru cara-cara menolong murid mencapai pertumbuhan dan perkembangannya yang baik. Tanggung jawab ini dapat disalurkan melalui pelaksanaan program penataran di sekolah. Kepala sekolah menjelaskan tujuan pendidikan yang fundamental, kebutuhan-kebutuhan pokok murid dan perkembangan jiwanya.

Hilderth dalam bukunya “Child Growth Through Education” merumuskan pendidikan itu sebagai berikut :

“Untuk memungkinkan tiap anak secara individual memanfaatkan sebaik-baiknya semua kecakapannya, dan untuk memperoleh keterampilan-keterampilan yang diperlukannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga ia dapat menjadi anggota masyarakat yang aktif dan berguna”.

Bandingkan dengan apa yang ingin dicapai oleh sekolah pembangunan, seperti yang dirumuskan dalam pasal 1 SK Materi P dan K RI tanggal 21 September 1917, No. 0172/1917, maka kita jumpai titik-titik persamaannya. Pasal tersebut mengemukakannya :

“............ membimbing anak didik menjadi warga negara pancasila yang berpribadi, berdasarkan Ketuhanan Yang Maha Esa, berdasarkan masyarakat dan mampu membudayakan alam sekitarnya, serta daqpat menjadi manusia yang dapat memperkembangkan diri sendiri secara optimal, sesuai dengan kecerdasan, bakat dan minat masing-masing sehingga memiliki kepribadian yang seimbang dan berjiwa mahakarya dan bertanggung jawab terhadap kesejahteraan masyarakat dan tanah air”.

Jelaslah bahwa tujuan pendidikan yang bersifat umum itu perlu dijabarkan atau diperinci menjadi tujuan-tujuan yang lebih sederhana, kongkrit dan khusus. Beberapa kebutuhan anak dalam hubungan dengan perkembangan pribadi dan sosialnya adalah :

1)        Kecakapan untuk memecahkan masalah-masalah yang dijumpainya sehari-hari.

2)        Kemampuan dan keterampilan yang akan menjadikannya seorang warga negara yang cakap.

3)        Keterampilan untuk mengadakan evaluasi.

4)        Keterampilan dan kebiasaan yangdiperlukan agar dapat hidup secara efisien dan sehat.

5)        Kemampuan untuk dapat berpikir secara intelegen dan kritis.

6)        Sifat-sifat watak yang memungkinkannya dapat hidup secara memuaskan.

7)        Kecakapan untuk mengadakan pertimbangan dan penilaian terhadap diri sendiri dan orang lain.

c.       Renacana kepala sekolah mencakup penjelasan singkat mengenai arti, tujuan, dan pentingnya program, cara-cara kerja dalam mengatur testing dan pengolahan serta aplikasi hasil-hasil test tersebut.

Program testing merupakan rencana sistematis untuk menyelenggarakan, menscore, dan mengolah pengukuran-pengukuran kematangan mental, keterampilan, hasil belajar, pengetahuan, minat, kepribadian serta kecakapan-kecakapan khusus. Hal ini berlangsung secara continue dari tahun ke tahun.

v  Adapun tujuan program testing adalah :

1)      Membantu murid memahami kemajuan pendidikannya.

2)      Membantu guru memahami kemampuan dan kebutuhan muridnya dan membimbingnya dalam memilih bahan-bahan dan cara-cara kerja yang tepat untuk dipergunakan dalam kelasnya.

3)      Memberikan bahan-bahan informasi mengenai kekuatan dan kelemahan kelasnya sebagai suatu keseluruhan.

4)      Memperlengkap orang tua murid dengan bahan-bahan informasi atau data yang akan membantu mereka memahami kebutuhan anak-anaknya.

v  Aspek-aspek yang perlu diukur atau dinilai adalah :

1)      Kecerdasan untuk memberi pengukuran mengenai kemampuan scholastic atau belajar murid.

2)      Hasil belajar yang telah dicapai untuk mentest hasil belajar murid.

3)      Kepribadian untuk membantu menunjukkan sifat-sifat murid sebagai individu.

4)      Pembawaan-pembawaan untuk mengukur kegiatan-kegiatan dalam bidang seni, musik, pekerjaan tangan, dan sebagainya.

d.      Kepala sekolah meng-organisir Dewan Bimbingan. Pelaksanaan program bimbingan di sekolah akan baik sekali hasilnya dengan membentuk Dewan Bimbingan di bawah pengawasan kepala sekolah. Dewan Bimbingan perlu memiliki kwalifikasi sebagai berikut :

1)        Ia harus mempunyai pengetahuan dan pengertian mengenai psikologi perkembangan, mental hygiene, test, dan pengukuran.

2)        Ia harus memiliki rasa hormat, simpati, dan pengertian terhadap anak sebagai individu.

3)        Ia harus mempunyai kepribadian yang seimbang.

4)        Ia harus memiliki pandangan yang tajam dalam mencatat kebutuhan-kebutuhan atau masalah-masalah murid, yang terutama berhubungan dengan gangguan penglihatan, pendengaran, sikap, dan emosinya.

5)        Ia harus seorang yang gembira dan bersemangat.

Dewan Bimbingan melaksanakan program yang telah disiapkan oleh kepala sekolah. Anggota-anggotanya perlu terlatih dalam menggunakan test kelompok, teknik studi kasus, catatan-catatan komulatif, dan anecdote dan sebagainya.

e.       Kepala harus mempersiapkan perlengkapan-perlengkapan administrasi lainnya. Ia mengusahakan melalui program penataran di sekolah dan usaha-usaha lainnya agar sejumlah guru dapat terlatih sebagai penyuluh (conselor).

Agar seluruh staff sekolah pada umumnya dapat mengenal dan memahami program bimbingan sekolah, maka penting sekali program itu dijelaskan dan dinilai. Kepala sekolah bertanggung jawab dalam menjelaskannya kepada staff sekolah, orang tua murid dan masyarakat.

v  Ada 4 jalan untuk menjelaskan program bimbingan itu, yaitu :

1)        Penjelasan kepada muridoleh murid. Ini dapat dilakukan melalui kegiatan-kegiatan seperti :

a)      Demonstrasi.

b)      Pengumuman-pengumuman melalui majalah sekolah.

c)      Suatu kegiatan yang disebut “Open House”, pada hari tertemtu sekolah sengaja dibuka untuk memberi kesempatan kepada masyarakat sekitar melalui dari dekat apa yang telah, sedang dan akan berlangsung di sekolah itu.

d)     Pemeran, yang memamerkan hasil karya para murid.

e)      Malam kesenian bagi orang tua murid dan masyarakat.

2)        Penjelasan kepada staff sekolah oleh staff sekolah. Hal ini dilaksanakan melalui :

a)      Buletin sekolah.

b)      Pertemuan-pertemuan dengan para penyuluh dan petugas-petugas lainnya.

c)      Pertemuan dengan para orang tua murid.

d)     Partisipasi dalam kelas-kelas pendidikan non-formal. 

3)        Penjelasan kepada orang tua oleh orang tua. Ini dapat berlangsung melalui :

a)      Laporan kepada orang tua.

b)      Kunjungan-kunjungan ke rumah orang tua.

c)      Pertemuan-pertemuan dalam masyarakat.

d)     Kelas-kelas pendidikan non-formal yang pesertanya terdiri dari orang tua muurid.

e)      Penggunaan alat-alat peraga (AVA = audio, visual, aids).

f)       Partisipasi guru dalam kehidupan sosial rakyat di masyarakat.

4)        Penjelasan kepada masyarakat oleh masyarakat. Hal ini dilakukan melalui :

a)      Pertemuan-pertemuan kelompok dalam masyarakat, seperti : regu kerja bakti, kelompok kesenian, regu PHB, dan sebagainya.

b)      Kerjasama dengan orang-orang terkemuuka dalam masyarakat.

c)      Kunjungan ke sekolah pada waktu-waktu tertentu, seperti apabila diselenggarakan : “Open House”, pameran, kenaikan kelas, malam kesenian dan sebagainya.

BAB III

PENUTUP

Keberhasilan penyelenggaraan bimbingan dan konseling di sekolah, tidak lepas dari peranan berbagai pihak di sekolah. Selain guru pembimbing atau konselor sebagai pelaksana utama, Bimbingan dan Konseling di sekolah, juga perlu melibatkan kepala sekolah, guru mata pelajaran dan wali kelas. Kepala sekolah sebagai penanggung jawab dalam pelaksanaan BK di sekolah perlu mengetahui dan memeriksa semua kegiatan yang dilakukan oleh guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru pembimbing. Kegiatan guru pembimbing yang perlu diketahui oleh kepala sekolah diantaranya:melaporkan kegiatan bimbingan dan konseling sebulan sekali, dan laporan tentang kelengkapan data.

GANGGUAN PSIKOSOMATIK (PSIKOFISIOLOGIS)

        Ketidak mampuan dalam penyesuaian diri terhadap berbagai persoalan hidup manusia, bukan hanya menyebabkan gangguan mental. Dari beberapa penelitian diketahui bahwa situasi yang memberi tekanan pada seseorang dapat mengakibatkan keluhan-keluhan fisik seperti sakit kepala, asam lambung meningkat, dan sebagainya. Banyak kasus dimana analisa dan segala jenis pemeriksaan oleh dokter menunjukkan seseorang secara fisik tidak mempunyai masalah fisik. Namun pada kenyataannya orang tersebut mengeluh karena sakitnya.

 Masalah-masalah emosional yang tidak ditangani adalah penyebab 85% penyakit fisik. Itulah mengapa penanganan penyakit fisik tidak membuahkan hasil yang tuntas karena mengabaikan masalah emosional.

Psikosomatis berasal dari dua kata yaitu psiko yang artinya psikis, dan somatis yang artinya tubuh. Dalam Diagnostic And Statistic Manual Of Mental Disorders edisi ke empat (DSM IV) istilah psikosomatis telah digantikan dengan kategori diagnostik faktor psikologis yang mempengaruhi kondisi medis.

Gangguan psikofisiologis merupakan gangguan kesehatan yang  umum dijumpai di populasi, namun seringkali menimbulkan kesalahpahaman dibidang medis. Psikosomatis merupakan salah satu gangguan kesehatan atau penyakit yang ditandai oleh bermacam-macam keluhan fisik. Berbagai keluhan tersebut acapkali berpindah-pindah. Sebagai contoh dalam waktu beberapa hari terjadi keluhan pada pencernaan, disusul gangguan pernafasan pada hari-hari berikutnya. Atau kadang keluhan tersebut menetap hanya pada satu sistem saja, misal hanya pada sistem pencernaan (gangguan lambung). Kondisi inilah yang seringkali menjadi sebab berpindah-pindahnya penderita dari satu dokter ke dokter yang lain ("doctor shopping"). Ada sebagian pasien yang kemudian jatuh pada perangkap medikalisasi, yakni upaya atau tindakan dengan berbagai teknik dan taktik, yang membuat mereka terkondisi dalam keadaan sakit dan memerlukan pemeriksaan maupun pengobatan.

Teori-teori dan sudut pandang mengenai psikosomatik sangat beragam. Menggunakan istilah umum dari berbagai teori psikosomatik tersebut, psikosomatik dapat didefinisikan sebagai tidak ada penyakit somatic (ketubuhan) tanpa didahului oleh antesenden-antesenden emosional dan atau social. Sebaliknya, tidak ada penyakit-penyakit psikis tanpa memunculkan simtom-simtom somatic. Jelasnya, istilah “reaksi-reaksi psikosomatik” berarti terjadinya reaksi tubuh yang muncul dalam organ-organ yang berbeda sebagai konsekuensi dari reaksi emosi dan situasi-situasi yang penuh tekanan (stressfull situations) seperti gangguan perut, asma bronchial, dan lain-lainnya. Sebaliknya istilah “reaksi-reaksi somato-psikis” berarti keadaan psikologis ditentukan dalam simton-simton penyakit somatic. Sebagai contoh, kemurungan dan kesedihan yang mendalam dihubungkan penyakit kanker.

Menurut model pendekatan psikosomatik, penyakit berkembang melalui saling mempengaruhi antara factor-faktor fisikal dan mental secara terus menerus yang saling memperkuat satu sama lain, melalui suatu jaringan timbal balik yang kompleks. Penyembuhan dari penyakit diasumsikan akan terjadi dengan cara yang sama juga (Tamm, 1993). Secara singkat, Kellner (1994) mengungkapkan bahwa istilah psikosomatik menunjukkan hubungan antara jiwa dan badan. Gangguan psikosomatik didefinisikan sebagai suatu gangguan atau penyakit fisik dimana proses psikologis memainkan peranan penting, sedikitnya pada beberapa pasien dengan sindroma ini.

Jurang antara aspek-aspek biologis dan psikologis dari keadaan sakit masih tetap berlanjut sampai suatu pendekatan baru muncul dan mulai dikembangkan pada awal abad kedua puluh. Sigmund Freud, Ivan Pavlov dan WB Cannon berjasa besar dalam hal ini. Penjelasan Freud mengenai ketidaksadaran, penelitian Pavlov mengenai reflek  yang terkondisi dan perhatian Cannon mengenai reaksi menyerang dan menghindar menyediakan konsep-konsep psikologis yang penting yang merangsang tumbuhnya pendekatan psikosomatik dalam bidang perawatan kesehatan.

Istilah psikosomatik sendiri dikembangkan oleh Helen Flanders Dunbar  pada sekitar tahun 1930-an yang antara tahun 1930 sampai tahun 1940-an mempublikasikan sejumlah tulisan-tulisan ilmiah. Buku-bukunya mengawali serangkaian perkembangan yang intensif dalam bidang penelitian psikosomatik (Tamm, 1993).

Para penderita psikosomatik, umumnya mengeluhkan gangguan yang berkaitan dengan sistem organ, seperti :

1.      Kardio-vaskuler: keluhan jantung berdebar-debar, cepat lelah

2.      Gastro-intestinal: keluhan ulu hati nyeri, mencret kronis

3.      Respiratorlus: keluhan sesak napas, asma

4.      Dermatologi: keluhan gatal, eksim

5.      Muskulo-skeletal: keluhan encok, pegal, kejang

6.      Endokrinologl: keluhan hipertiroidi, hipotiroidi, dismenorea

7.      Urogenital: kehuhan masih ngompoh, gangguan gairah seks

8.      Serebro vaskuler: keluhan pusing, sering lupa, sukar konsentrasi, kejang epilepsi.

Selain itu, masalah kejiwaan yang menyertainya yaitu gejala anxietas dan gejala depresi.

Ciri-ciri Psikosomatis ditandai dengan adanya keluhan fisik yang beragam, antara lain seperti :

            1.      Pegal-pegal

2.      Nyeri di bagian tubuh tertentu

3.      Mual,muntah, kembung dan perut tidak enak

4.       Sendawa

5.       Kulit gatal, kesemutan, mati rasa

6.       Sakit kepala

7.       Nyeri bagian dada,punggung dan tulang belakang

       Keluhan itu biasanya sering terjadi dan terus berulang serta berganti-ganti atau berpindah-pindah tempat, dirasa sangat menganggu dan tidak wajar sehingga harus sering periksa ke dokter.

A.    PENYEBAB GANGGUAN PSIKOSOMATIS

          Permusuhan, depresi, dan kecemasan dalam berbagai proporsi adalah akar

dari sebagian besar gangguan psikosomatik (Kaplan, et al, 1997).

          Pada umumnya pasien dengan gangguan psikosomatik sangat meyakini bahwa sumber sakitnya benar-benar berasal dari organ-organ dalam tubuh. Pada praktik klinik sehari-hari, pemberi pelayanan kesehatan seringkali dihadapkan pada permintaan pasien dan keluarganya untuk melakukan pemeriksaan laboratorium dan pencitraan (rontgen).

       

         Biasanya penderita datang kepada dokter dengan keluhan-keluhan, tetapi tidak didapatkan penyakit atau diagnosis tertentu, namun selalu disertai dengan keluhan dan masalah. Pada 239 penderita dengan gangguan psikogenik Streckter telah menganalisis gejala yang paling sering didapati yaitu 89% terlalu memperhatikan gejala-gejala pada badannya dan 45% merasa kecemasan, oleh karena itu pada pasien psikosomatis perlu ditanyakan beberapa faktor yaitu:

Ø  Faktor sosial dan ekonomi, kepuasan dalam pekerjaan, kesukaran ekonomi, pekerjaan yang tidak tentu, hubungan dengan dengan keluarga dan orang lain, minatnya, pekerjaan yang terburu-buru, kurang istirahat.

Ø  Faktor perkawinan, perselisihan, perceraian dan kekecewaan dalam hubungan seksual, anak-anak yang nakal dan menyusahkan.

Ø  Faktor kesehatan, penyakit-penyakit yang menahun, pernah masuk rumah sakit, pernah dioperasi, adiksi terhadap obat-obatan, tembakau.

Ø  Faktor psikologik, stres psikologik, keadaan jiwa waktu dioperasi, waktu penyakit berat, status didalam keluarga dan stres yang timbul.

B.     PENANGANAN PSIKOSOMATIS

Pengobatan gangguan psikosomatik pada dasarnya harus dilakukan dengan beberapa cara dengan mempertimbangkan pengobatan somatis (berorientasi pada organ tubuh yang mengalami gangguan), pengobatan secara psikologis (psikoterapi dan sosioterapi) serta psikofarmakoterapi (penggunaan obat-obatan yang berhubungan dengan psikologi). Metode mana yang kemudian dipilih oleh dokter sangat tergantung pada jenis kasus dan faktor-faktor yang terkait dengannya.   

Pada kasus tahap awal, biasanya pengobatan hanya ditujukan kepada faktor somatis (fisik). Hal ini dapat menyebabkan penyakit timbul kembali dan yang lebih parah akan menurunkan kepercayaan pasien akan kemungkinan penyakitnya sembuh yang sebenarnya akan memperparah kelainan psikosomatiknya sendiri. Akan tetapi memang agak sulit untuk membedakannya dengan gangguan psikosomatis sehingga baru dapat dibedakan bila kejadiannya telah berulang. Disinilah perlunya psikoterapi sebagai pendamping terapi somatik.  

Perlu dipertimbangkan penggunaan psikofarmaka (obat-obat yang biasa digunakan dalam bidang psikologi) karena mungkin gangguan psikologis yang diderita berhubungan dengan kondisi kimiawi di otak yang mengalami ketidakseimbangan.  

Dewasa ini therapy dengan menggunakan metode Hipnosis sudah mulai dapat diterima di beberapa kalangan medis. HIPNOSIS dan hipnoterapi dari hari ke hari kian banyak “penggemarnya”. Bahkan, tak hanya orang dewasa yang menjalani terapi tersebut untuk membantu penyembuhan berbagai penyakit, tetapi juga anak-anak yang mempunyai kesulitan belajar di sekolahnya. Hipnoterapi memang merupakan salah satu cara yang sangat mudah, cepat, efektif, dan efisien dalam menjangkau pikiran bawah sadar, melakukan reedukasi, dan menyembuhkan pikiran yang sakit.